Educación artística y desarrollo humano.
Howard Gardner.
Resumen.
Para nuestra cultura occidental, un ser humano desarrollado es aquel que ha desarrollado una manera de razonar conforme al método científico.
Dos actitudes frente a la educación en artes visuales: en China, el cultivo de lo “mejor” del pasado es la meta de la educación artística, mientras que en Estados Unidos no se considera adecuado estudiar el pasado artístico, ni se hace acento en el manejo de técnicas para la reproducción, priorizándose su manejo como medio de expresión y conocimiento del entorno.
Luego de que Charles Darwin expusiera su teoría de la evolución, hacia finales del sXIX, hubo un gran interés en el estudio de las etapas o fases que transcurrimos los humanos. En esto se destacaron los trabajos de Piaget y Freud.
Más recientemente surgió una corriente basada en estudios filosóficos, que se interesó especialmente en las capacidades de utilización de símbolos. Se prestó especial atención a las faculatades que empleaban símbolos aislables y fácilmente manipulables. Consideraban a la lógica como el ideal de simbolización por la claridad de sus reglas, y el lenguaje se reconoció como una forma simbólica humana fundamental.
Esta corriente fue criticada especialmente por Ernst Cassirer, Susanne Langer y Nelson Goodman, quienes señalaron que el punto de vista privilegiaba la lógica por encima de todo, siendo restrictivo en exceso. Goodman sostuvo que los diferentes sistemas simbólicos podían apelar a diferentes clases de habilidades, y que unas podrían inhibir o intensificar a otras, por lo que una investigación psicológica acerca del tema podría contribuir al desarrollo de la educación. Con este propósito nace el Grupo de Desarrollo, que vincularon el análisis de Goodman con los enfoques de Piaget. En este enfoque, la habilidad artística está relacionada con la manipulación de símbolos, saber leerlos o descodificarlos representa la participación significativa de la percepción artística. Otro punto de este enfoque es que ningún sistema simbólico es inherentemente artístico o no artístico: más bien los sistemas de símbolos se movilizan con finalidades artísticas cuando los individuos explotan esos sistemas de modos determinados y en función de determinados fines.
El dibujo de un niño de dos años de edad consiste principalmente en garabatos. A los tres o cuatro años de edad comienzan a adoptar un modo figurativo. Esto no es, sin embargo, un proceso universal de maduración (según Alland), sino más bien una influencia cultural. En algunos casos, los niños se contentan jugando con la forma y no le atribuyen significado. Entre los cinco o seis años comienzan a organizar los objetos, generalmente empleando una línea horizonte. En la etapa escolar se vuelven más convencionales. Valoran más las obras que presentan realismo fotográfico.
Existen afinidades entre el dibujo infantil y el del artista adulto. Ambos desean explorar libremente, trabajar durante horas sin necesidad de recompensa o estímulo exterior. Por otro lado, los niños producen sin referencia al ámbito artístico, están al margen de las presiones del campo artístico y la opinión sobre sus obras es más complaciente y menos crítica que la de los adultos.
Se distinguen cuatro formas de conocimiento, que se pueden disponer en un esquema de desarrollo. El primero en aparecer es el conocimiento intuitivo, que evoluciona durante un período de tiempo más largo. Le sigue el conocimiento simbólico, que es la precondición para el conocimiento notacional (escritura, escritura musical, gráficos, mapas, sistemas numéricos, etc.). Por ultimo está el conocimiento disciplinario formal, (ciencias, historia, literatura, etc.)
Otra forma de conocimiento que no puede ubicarse en un sistema de desarrollo es el conocimiento especializado. Un ejemplo de esto es el aprendizaje de oficios. Se domina por medio de la observación y la participación directa, de manera informal, análoga a como se adquiere el conocimiento intuitivo o simbólico inicial. Pone un fuerte acento en las habilidades físicas.
Esquema:
Edad: Nacimiento Preescuela Escuela Formal Vida Posterior
Conocimiento disciplinario formal
Notacional
Simbólico
Intuitivo
C o n o c i m i e n t o e s p e c i a l i z a d o
En el inicio de los años escolares los niños son bastante capaces de dominar las notaciones y los cuerpos más formales acerca de las artes. Es en este momento cuando más curiosos están sobre la cultura. Por eso sería positivo una introducción sistemática desde temprana edad en el saber de artes. También, enriquecería su conocimiento y su entorno visual el exponerlos a obras de arte significativas producidas por adultos. Con esto, se podría cortar de raíz el problema de la tendencia a valorizar el realismo sobre todas las manifestaciones artísticas.
A mediados de la década de los 80, se creó un experimento educativo llamado arts PROPEL, que trabaja con estudiantes de enseñanza media en áreas de música, de escritura de ficción y de artes visuales. Este proyecto tuvo como meta inicial la creación de nuevas formas para evaluar las inteligencias artísticas. No hace referencia explícita a la historia y crítica del arte o la estética. Creen que estas disciplinas se plantean de manera natural en el estudiante, como resultado de la productividad artística del estudiante. Para el autor sería apropiado evaluar al alumno en el contexto, mediante la ejecución de algún proyecto de ámbito. De esta manera la evaluación sirve como actividad de aprendizaje.
sábado, 23 de agosto de 2008
viernes, 22 de agosto de 2008
PROPUESTAS DE CLASE
PROPUESTA Nº 1.
Realizar una composición abstracta en el plano, tomando como referente la obra del artista Vassily Kandinsky. Tal propuesta funcionará como repaso del curso anterior, y como fuente de información para la posterior realización de un diagnóstico de un diagnóstico grupal. La técnica a emplear será la témpera.
Objetivos generales.
Propiciar en el alumno la incorporación de conceptos que le posibiliten tanto una lectura crítica del fenómeno visual, como la posibilidad de comunicarse a través de este medio.
Propiciar el desarrollo de la motricidad en el alumno.
Objetivos específicos.
Realizar un repaso de los elementos formales que se encuentran presentes en la imagen.
Realizar un diagnóstico grupal.
Contenidos Conceptuales involucrados:
-Concepto de línea.
-“ “ punto.
-“ “ composición.
-“ “ color.
-“ “ equilibrio.
-“ “ contraste.
-“ “ matiz.
-“ “ ritmo.
-“ “ estructura.
-“ “ figura.
-“ “ fondo.
-“ “ forma.
-“ “ elementos.
-“ “ espacio.
-“ “ movimiento.
Contenidos procedimentales:
Adecuado manejo de la témpera y del instrumental técnico.
Componer.
Contenidos actitudinales:
Disposición abierta respecto a la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Empleo del material didáctico.
Estrategias: Fotocopias con conceptos, y bibliografía de Vassily Kandinsky. Imágenes de obras del artista. Ejemplo de propuesta, en cuatro láminas que evidencian el proceso compositivo.
Bibliograrafía.
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
-Palopoli, María del Carmen. Didáctica de las Artes Plásticas. 1º ed. Buenos Aires: Bonum, 2005.
PROPUESTA Nº 2.
Representar un animal cualquiera en tres dimensiones, empleando el cartón, mediante el ensamblaje. Previo a su realización se dibuja el animal elegido en una lámina de ¼ w, y se esboza la ideación de cómo serán sus piezas a ensamblar. Terminada la representación del animal en cartón se deberá pintar en cartón.
Objetivos generales:
Desarrollar la visualización del espacio en el alumno, tanto en 2 como en 3 dimensiones.
Propiciar el desarrollo de la habilidad motriz en el alumno.
Objetivos específicos:
Propiciar el desarrollo del dibujo de observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de forma.
- “ “ proporción.
- “ “ escala.
- “ “ color.
Contenidos procedimentales:
-Adecuada precisión en la manipulación del cartón.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el interés hacia la propuesta.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Diferentes modelos de animales en cartón con distintas posibilidades de resolución de ensamblaje en cartón.
Estrategias: Exposición de modelos de animales en cartón, a modo de ejemplo.
Bibliograrafía.
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 3.
Dividir la hoja en tres partes, en sentido de derecha a izquierda, En cada sección realizar ocho cuadros de 4 x 4 cm c/u, en los cuales se dibujarán, para el sector izquierdo, formas que estén vistas de frente; en el sector medio se representarán las mismas formas pero vistas de perfil; y en el sector derecho se realizarán vistas desde arriba.
Objetivos Generales:
-Propiciar en el alumno el desarrollo de la visión del espacio.
-Propiciar el desarrollo de la motricidad en el alumno.
Objetivos específicos:
-Introducir al alumno en el campo del dibujo técnico.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano vertical, horizontal y lateral.
Contenidos procedimentales:
-Desarrollo del instrumental técnico.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible para la internalización de contenidos.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Pizarrón, dibujos de ejemplos.
Estrategias: Muestra de ejemplos, manejo del pizarrón.
Bibliografía:
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
-Gray, Peter: Aprender a dibujar. Ed.: Evergrreen.
PROPUESTA Nº 4.
Representar y pintar en los planos vertical y horizontal los siguientes volúmenes:
-Cubo (4x4cm). Cota y alejamiento libres.
-Prisma de base rectangular (3x5cm de base; h: 5cm). Cota y alej. libres.
-Prisma de base rectangular (3x3,5cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Prisma de base cuadrada (4x4cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Pirámide de base cuadrada (4x4cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Cilindro (r: 2cm, h: 4cm). Cota y alej. libres.
-Cono (r: 2,5cm; h: 5cm). Cota y alej. libres.
Expresión en tinta negra.
Objetivos generales:
-Llevar a los alumnos a un nivel mayor de abstracción del dibujo.
Objetivos específicos:
-Introducir a los alumnos en la teoría y práctica del tema proyecciones ortogonales.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de línea tierra.
- “ “ plano vertical y horizontal.
- “ “ medida.
- “ “ proyectantes.
- “ “ color.
Contenidos procedimentales:
-Resolución de una proyección ortogonal.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible ara la internalización de los contenidos.
Metodología:
Estrategias: Manejo del pizarrón. Hacer participar a los alumnos en el pizarrón. Manejo de volúmenes a modo de facilitar la comprensión de lo propuesto. Relacionar el tema con ejemplos de la realidad.
Recursos, material didáctico: Pizarrón, volúmenes de ejemplo.
Bibliografía:
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 5.
Diseñar un logo que represente al liceo en un campeonato de atletismo interliceal.
Tal se realizará en un cuadro, dispuesto en una lámina de ¼ W. El trabajo se realizará en equipos de 2 o 3 integrantes.
Objetivos generales:
Propiciar el desarrollo compositivo.
Objetivos específicos:
Introducir al alumno en el tema de la connotación de la imagen.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color.
-Concepto de composición.
-Concepto de síntesis.
-Concepto de movimiento.
-Concepto de color.
-Concepto de logo.
Contenidos procedimentales involucrados:
Adecuado manejo del grafo y del lápiz de color.
Contenidos actitudinales:
Fomentar la cooperación y la valoración hacia las producciones propias y de los demás compañeros.
Metodología:
Recursos, estrategias: Manejo del pizarrón, exposición de ejemplos visuales para facilitar la comprensión de los contenidos dados, exposición oral del tema.
Material didáctico: Pizarrón, láminas de ejemplos.
Bibliografía:
Búsqueda de ejemplos visuales de logos en google.
PROPUESTA Nº 6.
Volviendo al tema proyecciones ortogonales, representar en una lámina de ¼ W el agrupamiento planteado en clase (prisma de base rectangular y pirámide) en los planos vertical, horizontal y lateral, en una mitad de la lámina. En la otra mitad, representarlos en axonometría isométrica. Expresarlos en color de acuerdo a como se ven.
Objetivos generales:
Propiciar el desarrollo de la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
Fomentar el manejo del sistema de representación planteado.
Contenidos Conceptuales involucrados:
Concepto de línea tierra.
- “ “ plano vertical, horizontal y lateral.
- “ “ medida.
- “ “ proyectantes.
- “ “ color.
- “ “ axonometría isométrica.
Contenidos Procedimentales involucrados:
Resolución de una proyección ortogonal y una axon. Isométrica.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible ara la internalización de los contenidos.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo del pizarrón, tizas de colores, exposición de modelos en colores para la realización de la propuesta, manejo de un triedro y de material teórico y práctico para los alumnos, a modo de lograr una mayor comprensión del tema. Empleo de láminas con ejemplos de los sistemas de representación empleados.
Materiales didácticos: Pizarrón, tizas de colores, modelos de prisma y pirámide, triedro, cartulinas con ejemplos de los sistemas de representación empleados, hojas con contenido teórico y ejemplos acerca del tema dado.
Bibliografía:
-Romero, Dibujo técnico.
PROPUESTA Nº 1.
Realizar una composición abstracta en el plano, tomando como referente la obra del artista Vassily Kandinsky. Tal propuesta funcionará como repaso del curso anterior, y como fuente de información para la posterior realización de un diagnóstico de un diagnóstico grupal. La técnica a emplear será la témpera.
Objetivos generales.
Propiciar en el alumno la incorporación de conceptos que le posibiliten tanto una lectura crítica del fenómeno visual, como la posibilidad de comunicarse a través de este medio.
Propiciar el desarrollo de la motricidad en el alumno.
Objetivos específicos.
Realizar un repaso de los elementos formales que se encuentran presentes en la imagen.
Realizar un diagnóstico grupal.
Contenidos Conceptuales involucrados:
-Concepto de línea.
-“ “ punto.
-“ “ composición.
-“ “ color.
-“ “ equilibrio.
-“ “ contraste.
-“ “ matiz.
-“ “ ritmo.
-“ “ estructura.
-“ “ figura.
-“ “ fondo.
-“ “ forma.
-“ “ elementos.
-“ “ espacio.
-“ “ movimiento.
Contenidos procedimentales:
Adecuado manejo de la témpera y del instrumental técnico.
Componer.
Contenidos actitudinales:
Disposición abierta respecto a la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Empleo del material didáctico.
Estrategias: Fotocopias con conceptos, y bibliografía de Vassily Kandinsky. Imágenes de obras del artista. Ejemplo de propuesta, en cuatro láminas que evidencian el proceso compositivo.
Bibliograrafía.
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
-Palopoli, María del Carmen. Didáctica de las Artes Plásticas. 1º ed. Buenos Aires: Bonum, 2005.
PROPUESTA Nº 2.
Representar un animal cualquiera en tres dimensiones, empleando el cartón, mediante el ensamblaje. Previo a su realización se dibuja el animal elegido en una lámina de ¼ w, y se esboza la ideación de cómo serán sus piezas a ensamblar. Terminada la representación del animal en cartón se deberá pintar en cartón.
Objetivos generales:
Desarrollar la visualización del espacio en el alumno, tanto en 2 como en 3 dimensiones.
Propiciar el desarrollo de la habilidad motriz en el alumno.
Objetivos específicos:
Propiciar el desarrollo del dibujo de observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de forma.
- “ “ proporción.
- “ “ escala.
- “ “ color.
Contenidos procedimentales:
-Adecuada precisión en la manipulación del cartón.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el interés hacia la propuesta.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Diferentes modelos de animales en cartón con distintas posibilidades de resolución de ensamblaje en cartón.
Estrategias: Exposición de modelos de animales en cartón, a modo de ejemplo.
Bibliograrafía.
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 3.
Dividir la hoja en tres partes, en sentido de derecha a izquierda, En cada sección realizar ocho cuadros de 4 x 4 cm c/u, en los cuales se dibujarán, para el sector izquierdo, formas que estén vistas de frente; en el sector medio se representarán las mismas formas pero vistas de perfil; y en el sector derecho se realizarán vistas desde arriba.
Objetivos Generales:
-Propiciar en el alumno el desarrollo de la visión del espacio.
-Propiciar el desarrollo de la motricidad en el alumno.
Objetivos específicos:
-Introducir al alumno en el campo del dibujo técnico.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano vertical, horizontal y lateral.
Contenidos procedimentales:
-Desarrollo del instrumental técnico.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible para la internalización de contenidos.
Metodología:
Recursos, material didáctico: Pizarrón, dibujos de ejemplos.
Estrategias: Muestra de ejemplos, manejo del pizarrón.
Bibliografía:
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
-Gray, Peter: Aprender a dibujar. Ed.: Evergrreen.
PROPUESTA Nº 4.
Representar y pintar en los planos vertical y horizontal los siguientes volúmenes:
-Cubo (4x4cm). Cota y alejamiento libres.
-Prisma de base rectangular (3x5cm de base; h: 5cm). Cota y alej. libres.
-Prisma de base rectangular (3x3,5cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Prisma de base cuadrada (4x4cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Pirámide de base cuadrada (4x4cm de base; h: 3,5cm). Cota y alej. libres.
-Cilindro (r: 2cm, h: 4cm). Cota y alej. libres.
-Cono (r: 2,5cm; h: 5cm). Cota y alej. libres.
Expresión en tinta negra.
Objetivos generales:
-Llevar a los alumnos a un nivel mayor de abstracción del dibujo.
Objetivos específicos:
-Introducir a los alumnos en la teoría y práctica del tema proyecciones ortogonales.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de línea tierra.
- “ “ plano vertical y horizontal.
- “ “ medida.
- “ “ proyectantes.
- “ “ color.
Contenidos procedimentales:
-Resolución de una proyección ortogonal.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible ara la internalización de los contenidos.
Metodología:
Estrategias: Manejo del pizarrón. Hacer participar a los alumnos en el pizarrón. Manejo de volúmenes a modo de facilitar la comprensión de lo propuesto. Relacionar el tema con ejemplos de la realidad.
Recursos, material didáctico: Pizarrón, volúmenes de ejemplo.
Bibliografía:
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 5.
Diseñar un logo que represente al liceo en un campeonato de atletismo interliceal.
Tal se realizará en un cuadro, dispuesto en una lámina de ¼ W. El trabajo se realizará en equipos de 2 o 3 integrantes.
Objetivos generales:
Propiciar el desarrollo compositivo.
Objetivos específicos:
Introducir al alumno en el tema de la connotación de la imagen.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color.
-Concepto de composición.
-Concepto de síntesis.
-Concepto de movimiento.
-Concepto de color.
-Concepto de logo.
Contenidos procedimentales involucrados:
Adecuado manejo del grafo y del lápiz de color.
Contenidos actitudinales:
Fomentar la cooperación y la valoración hacia las producciones propias y de los demás compañeros.
Metodología:
Recursos, estrategias: Manejo del pizarrón, exposición de ejemplos visuales para facilitar la comprensión de los contenidos dados, exposición oral del tema.
Material didáctico: Pizarrón, láminas de ejemplos.
Bibliografía:
Búsqueda de ejemplos visuales de logos en google.
PROPUESTA Nº 6.
Volviendo al tema proyecciones ortogonales, representar en una lámina de ¼ W el agrupamiento planteado en clase (prisma de base rectangular y pirámide) en los planos vertical, horizontal y lateral, en una mitad de la lámina. En la otra mitad, representarlos en axonometría isométrica. Expresarlos en color de acuerdo a como se ven.
Objetivos generales:
Propiciar el desarrollo de la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
Fomentar el manejo del sistema de representación planteado.
Contenidos Conceptuales involucrados:
Concepto de línea tierra.
- “ “ plano vertical, horizontal y lateral.
- “ “ medida.
- “ “ proyectantes.
- “ “ color.
- “ “ axonometría isométrica.
Contenidos Procedimentales involucrados:
Resolución de una proyección ortogonal y una axon. Isométrica.
Contenidos actitudinales:
Lograr una disposición flexible ara la internalización de los contenidos.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo del pizarrón, tizas de colores, exposición de modelos en colores para la realización de la propuesta, manejo de un triedro y de material teórico y práctico para los alumnos, a modo de lograr una mayor comprensión del tema. Empleo de láminas con ejemplos de los sistemas de representación empleados.
Materiales didácticos: Pizarrón, tizas de colores, modelos de prisma y pirámide, triedro, cartulinas con ejemplos de los sistemas de representación empleados, hojas con contenido teórico y ejemplos acerca del tema dado.
Bibliografía:
-Romero, Dibujo técnico.
PROPUESTA Nº 7.
Representar en axonometría isométrica y proyecciones ortogonales un objeto a elección, que sea de uso cotidiano (ej: lápiz, goma, sacapuntas, lapicera, compás, etc.).
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar la lectura y manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Desarrollar la observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada interpretación del objeto a representar.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 8.
En equipos de no más de tres integrantes, realizar un agrupamiento simple empleando cajas de remedio, de pasta dental, o similares. Dicho agrupamiento deberá ser representado en proyecciones ortogonales y axonometría isométrica, desde diferentes puntos de vista para estudiante.
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar la lectura y manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Desarrollar la observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada interpretación del objeto a representar.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Respeto hacia el trabajo de los compañeros.
Cooperación con los compañeros en la realización de la propuesta.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 9.
Prueba semestral.
Reafirmando el tema dado, la prueba consistirá en diseñar un objeto a elección, con la consigna de que tenga una finalidad original, sin importar cuan disparatado sea. Dicho objeto se representará en los planos vertical y horizontal de proyecciones ortogoanles, y en ax. isométrica. En la misma lámina se deberá explicar brevemente la finalidad del objeto. También los alumnos deberán contestar dos preguntas: ¿qué es la cota?; y ¿cómo se ve un objeto visto desde el plano horizontal?
En esta instancia el alumno podrá consultar al docente, pero el nivel de ayuda otorgado influirá en la puntuación de la prueba. Con esto se pretende que la prueba sea otra instancia más de aprendizaje.
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar el manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Propiciar el desarrollo de la imaginación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada correspondencia del objeto en todas sus representaciones.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 10.
Tomando en cuenta las enseñanzas del maestro Joaquín Torres García, realizar una estructura ortogonal de molinete, expresada con lápiz de color negro, y pintar los rectángulos resultantes con lápices de colores primarios y blanco, de manera que nunca coincidan dos rectángulos próximos con el mismo color.
Objetivos generales:
Desarrollo de la creatividad.
Objetivos específicos:
Desarrollo de la capacidad compositiva.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de composición.
-Concepto de línea.
-Concepto de vertical y horizontal.
-Concepto de proporción.
-Concepto de Estructura.
-Concepto de color.
Contenidos procedimentales:
Adecuada resolución de la estructura planteada.
Adecuado manejo del color.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta frente a la propuesta planteada.
Metodología:
Estrategias: Manejo del pizarrón, empleo de imágenes.
Recursos, material didáctico: pizarrón, imágenes.
Representar en axonometría isométrica y proyecciones ortogonales un objeto a elección, que sea de uso cotidiano (ej: lápiz, goma, sacapuntas, lapicera, compás, etc.).
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar la lectura y manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Desarrollar la observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada interpretación del objeto a representar.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 8.
En equipos de no más de tres integrantes, realizar un agrupamiento simple empleando cajas de remedio, de pasta dental, o similares. Dicho agrupamiento deberá ser representado en proyecciones ortogonales y axonometría isométrica, desde diferentes puntos de vista para estudiante.
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar la lectura y manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Desarrollar la observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada interpretación del objeto a representar.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Respeto hacia el trabajo de los compañeros.
Cooperación con los compañeros en la realización de la propuesta.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 9.
Prueba semestral.
Reafirmando el tema dado, la prueba consistirá en diseñar un objeto a elección, con la consigna de que tenga una finalidad original, sin importar cuan disparatado sea. Dicho objeto se representará en los planos vertical y horizontal de proyecciones ortogoanles, y en ax. isométrica. En la misma lámina se deberá explicar brevemente la finalidad del objeto. También los alumnos deberán contestar dos preguntas: ¿qué es la cota?; y ¿cómo se ve un objeto visto desde el plano horizontal?
En esta instancia el alumno podrá consultar al docente, pero el nivel de ayuda otorgado influirá en la puntuación de la prueba. Con esto se pretende que la prueba sea otra instancia más de aprendizaje.
Objetivos generales:
-Desarrollar la visión del espacio en el plano.
Objetivos específicos:
-Desarrollar el manejo de los sistemas de representación a realizar: proy. ort. y ax. isom.
-Propiciar el desarrollo de la imaginación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de plano horizontal, vertical y lateral.
-Concepto de línea tierra.
-Concepto de proporción.
-Concepto de color.
-Concepto de cota y alejamiento.
Contenidos propcedimentales involucrados:
-Adecuada correspondencia del objeto en todas sus representaciones.
-Adecuada resolución de los sistemas de representación.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta hacia la propuesta planteada.
Metodología:
Recursos, estrategias: manejo del pizarrón .
Material didáctico: pizarrón.
PROPUESTA Nº 10.
Tomando en cuenta las enseñanzas del maestro Joaquín Torres García, realizar una estructura ortogonal de molinete, expresada con lápiz de color negro, y pintar los rectángulos resultantes con lápices de colores primarios y blanco, de manera que nunca coincidan dos rectángulos próximos con el mismo color.
Objetivos generales:
Desarrollo de la creatividad.
Objetivos específicos:
Desarrollo de la capacidad compositiva.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de composición.
-Concepto de línea.
-Concepto de vertical y horizontal.
-Concepto de proporción.
-Concepto de Estructura.
-Concepto de color.
Contenidos procedimentales:
Adecuada resolución de la estructura planteada.
Adecuado manejo del color.
Contenidos actitudinales involucrados:
Disposición abierta frente a la propuesta planteada.
Metodología:
Estrategias: Manejo del pizarrón, empleo de imágenes.
Recursos, material didáctico: pizarrón, imágenes.
jueves, 21 de agosto de 2008
PROPUESTA Nº 11.
Analizar el estilo compositivo de Joaquín Torres García, y realizar una composición tomando en cuenta sus normas y su filosofía.
Fundamento:
Esta propuesta dará comienzo al tema de la plástica, por lo cual resulta ideal, debido a que en ella se trabaja de manera sencilla algunos aspectos fundamentales del ordenamiento visual y estético: la estructura y el equilibrio.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del concepto de estructura y equilibrio.
Objetivos específicos:
-Dar a conocer al alumno el pensamiento y obra de Joaquín Torres García.
-Repasar conocimientos acerca del color.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color.
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea vertical y horizontal.
-Concepto de símbolo.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de realidad.
-Concepto de planismo.
-Concepto de profundidad.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Adecuada realización de la composición, respetando la normativa de J. T. G.
-Ademada realización de la estructura.
-Correcta aplicación del color.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Manejo del pizarrón, ejemplos visuales de la obra del maestro ---J.T.G. Exposición oral acerca del artista.
Material didáctico: Pizarrón, láminas acerca de la obra de J.T.G.
Bibliografía:
-Estudio en el taller de escultura CEDARTES.
PROPUESTA Nº 12.
Realizar una composición, en base a un círculo, triángulo o rectángulo, empleando los recursos de simetría y ritmo. Dicha composición se pintará en lápiz de color, de manera que cada elemento tenga el mismo color que su correspondiente simétrico.
Fundamentación:
Siguiendo el plan de curso (unidad 4), y continuando el concepto de estructura trabajado la clase anterior, Se planteará de manera pautada la realización de una composición, atendiendo a la estructura y agregando los conceptos de simetría y ritmo. Para esto se tomará como ejemplo pilar la piedra del sol, perteneciente a la cultura Azteca, en el cual se puede leer fácilmente los conceptos dados. Este será el referente para luego realizar la composición, lo cual pretende lograr que el alumno aprecie otra forma artística diferente al naturalismo, todavía arraigado en nuestra sociedad, y a su vez hacerlo sentir capaz de conseguir un resultado estético, estimulándolo a buscar expresarse en este medio.
Objetivos Generales:
-Desarrollar la creatividad.
Objetivos Específicos:
-Acercar al alumno a la comprensión e integración los contenidos de composición, ritmo y simetría.
-Brindar al alumno una mirada hacia el arte de diferente de otras culturas, propiciando enriquecer su apreciación del hecho artístico.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de Composición.
-Concepto de Ritmo.
-Concepto de Equilibrio.
-Concepto de Simetría.
-Concepto de Color.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la simetría.
-Correcta realización de los ritmos.
-Correcto equilibrio entre los elementos de la composición.
Contenidos actitudinales involucrados:
-Disposición flexible frente a la propuesta planteada.
-Respeto frente al arte de otras culturas.
Metodología:
Recursos: empleo del pizarrón e imágenes.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Secuencia de clase:
Luego de unos minutos de preparación para el ambiente de clase (pasar lista, sacar materiales, etc.) se realizará una instancia teórica, en la cual se retomará el concepto de estructura, planteado la clase anterior. En imágenes se mostrará como la estructura está presente tanto en la naturaleza como en el arte. Seguido a esto se expondrán los conceptos de simetría y ritmo, y por último se planteará la propuesta.
Se dispondrá de la primera hora para la realización de la composición, en cuanto a su resolución lineal. En la segunda hora, se planteará la intervención del color, y se tomará el tiempo restante para su realización.
Bibliografía:
-http://es.wikipedia.org/wiki/Piedra_del_Sol
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 13.
Teniendo en cuenta la estructura de molinete planteada en la propuesta número 11, se flexibilizará con líneas curvas y oblicuas. Luego, encima de ésta y sin tocar ningún cruce, se realizará una forma a elección. Una vez realizada esta, se desfasarán las líneas cada vez que toquen el límite de la estructura, teniendo en cuenta el efecto óptico producido por las obras cubistas (“vidrio quebrado”). Finalizada esta instancia se realizarán una serie de sombreados siempre en un mismo sentido de la línea, de manera que esta desaparezca y se reemplace por un cambio de tonalidad. Finalmente se pintará en un color la forma y en otro el fondo.
Fundamento:
Continuando con el tema de composición, y retomando el constructivismo torresgarciano, se planteó una propuesta en la cual el alumno se vea enfrentado a expresar diferencias tonales, con el fin de enriquecer su paleta de trabajo, y aumentar su capacidad de observación y motricidad (control del trazo). Esto servirá para más adelante facilitar la observación de un modelo al natural.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico, y enriquecerlo multiplicando las posibilidades de la línea y del color trabajando cambios tonales.
-Favorecer el desarrollo motriz del alumno.
Objetivos específicos:
Acercarnos a la comprensión de dicho lenguaje, en este caso tratando aspectos del constructivismo y la teoría de J.T.G.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color y monocromatismo.
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea vertical, horizontal oblicua y curva.
-Concepto de tono
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de planismo.
Contenidos procedimentales involucrados:
Correcta realización de la composición.
Correcta resolución del tono.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de imágenes. Manejo de la voz. Manejo del pizarrón a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Bibliografía:
Taller de artes plásticas CEDARTES.
Estudios cursados en el I.P.A.
PROPUESTA Nº 14.
Realizar una composición teniendo en cuenta un ejercicio creado por el artista plástico Guillermo Fernández, según el cual se parte de cuatro puntos y en función de estos se explotan todas sus posibilidades, expresando diferentes líneas o puntos que puedan generar.
Fundamento:
Con esta propuesta se pretende continuar abordando el análisis formal y crítico de las manifestaciones referidas al campo de la plástica. Se busca, mediante un ejercicio creado por el respetable maestro Guillermo Fernández, mostrar al alumno la infinidad de posibilidades estéticas que se pueden realizar partiendo de una estructura de solamente cuatro puntos. También en esta se evidenciará la infinidad de posibilidades que ofrece la línea y el punto.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico.
-Enriquecer la comprensión del alumno hacia el fenómeno visual.
-Brindar al alumno un mayor abanico de posibilidades plásticas a la hora de expresarse.
Objetivos específicos:
-Explotar las posibilidades de la línea y el punto.
-Fomentar la apreciación de las producciones artísticas nacionales, en este caso acercándonos al artista Guillermo Fernández.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea y punto.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de planismo.
-Concepto de alto contraste.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la composición.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de imágenes. Manejo de la voz. Manejo del pizarrón a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Bibliografía:
Charla impartida en el I.P.A. acerca del artista Guillermo Fernández.
PROPUESTA Nº 15.
Representar el bodegón expuesto en clase. Se comenzará por la representación de su contorno, trabajando proporciones en la representación lineal. Se atenderá al encuadre. Luego se realizarán los valores de luces y sombras, empleando el lápiz carbón. Finalmente, se expresará en color atendiendo a las diferencias de matices que presentan los elementos expuestos.
Fundamento:
Continuando con el análisis del fenómeno visual y plástico, y habiendo trabajado previamente la estructura, el color y el tono, en esta instancia se incorporarán estos conceptos y se trabajará con la proporción. También se propiciará el desarrollo del alumno de su percepción visual, enfrentándose a ver y representar la imagen atendiendo a su visión y eliminando las imágenes mentales previas.
Objetivos Generales:
-Propiciar en el alumno el desarrollo de la visión del espacio en el plano.
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico.
-Enriquecer la comprensión del alumno hacia el fenómeno visual.
-Brindar al alumno un mayor abanico de posibilidades plásticas a la hora de expresarse.
Objetivos específicos:
Acercar al alumno de manera más consciente a la temática del bodegón, acercándolo a sus orígenes, y diferentes representaciones artísticas.
Fomentar en el alumno el desarrollo del dibujo de observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de estructura.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de encuadre.
-Concepto de sombra y esfumado.
-Concepto de proporción.
-Concepto de escala.
-Concepto de bodegón.
-Concepto de tono.
-Concepto de matiz.
Concepto de línea.
Contenidos procedimentales:
-Correcta observación y representación del modelo expuesto en clase.
Contenidos actitudinales:
-Actitud atenta frente a la exposición del tema.
-Disposición abierta frente a la propuesta planteada en clase.
-Respeto hacia las elaboraciones de sus compañeros.
Metodología:
Recursos, estrategias: Dictado de material teórico acerca de l temática bodegón. Exposición oral, y de imágenes. Exposición de un modelo para dibujar. Dibujo del modelo en clase a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes sobre representaciones pictóricas acerca del bodegón, variando en diferentes estilos y artistas. Material teórico acerca del tema.
Bibliografía:
-Los impresionistas, Ed. en español: B.L. Carpineti.
Cap. 14-15, Gaugin; cap 61, Seurat; cap. 70, Redon; cap.56, Manet.
-Ronald De Leeuw, El impresionismo y los inicios de la pintura moderna, Van Gogh.
Ed. Planeta-DeAgostini,S.A., Barcelona.
-Parramón, Las bases del dibujo.
-http//www.wikipedia.com.
PROPUESTA Nº 16.
Analizar una pintura a elección, comprendida cronológicamente entre el renacimiento y el neoimpresionismo. Recomponer la obra, abstrayéndola pero a su vez, respetando su lectura formal. Indicar nombre del autor, corriente artística a la que pertenece, dimensiones de la obra, fecha de realización, lugar en el que se encuentra, qué representa, y página de donde se obtuvo la información. Anotar estos datos en el cuaderno de clase. El trabajo será realizado en la computadora, en el programa Paint. Terminada esta etapa, cada alumno deberá presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Fundamento:
Esta propuesta continúa con el análisis de obras artísticas que se viene realizando en las propuestas anteriores. Se trabajará el dominio productivo en la reinterpretación de la obra seleccionada. En cuanto al dominio crítico, mediante el análisis de la obra se busca que el alumno reafirme los conceptos anteriormente dados, aplicándolos en la producción. Esto se enriquecerá gracias al aporte de los demás compañeros acerca de sus propias producciones. Teniendo en cuenta el dominio cultural, el alumno se acercará a diferentes corrientes, todas pertenecientes al contexto europeo moderno, observándolas con detenimiento ya que serán el objeto de trabajo. La exposición de cada alumno sobre su pintura seleccionada enriquecerá enormemente el dominio mencionado, ya que podrán verse diferentes autores, momentos, lugares y estilos, apreciando aspectos comunes y diferentes entre una obra y otra.
La participación de los alumnos les servirá como elemento motivacional a la hora de acercarse a las obras expuestas. También será estimulante para el alumno la indagación y selección de obras, así como el manejo de medios informáticos.
Objetivos generales:
Acercar al alumno al mundo de las artes plásticas y reconocerlo. Potenciar en el alumno una mirada crítica hacia el fenómeno artístico y contemplarlo tanto desde su valor estético como significativo.
Objetivos específicos:
Permitir al alumno experimentar la creación de imágenes empleando medios informáticos. Brindar al alumno un acercamiento a las diferentes obras pictóricas realizadas en Europa en la época moderna.
Contenidos Conceptuales involucrados:
Concepto de pintura.
Concepto de línea.
Concepto de punto.
Concepto de mancha.
Concepto de difumino.
Concepto de perspectiva.
Concepto de simetría.
Concepto de color.
Concepto de matiz.
Concepto de composición.
Concepto de estilo.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la composición.
-Correcta selección de la obra.
-Adecuado manejo de la computadora.
-Adecuada exposición del trabajo.
Contenidos actitudinales involucrados:
-Actitud de respeto hacia las producciones de los compañeros.
-Actitud participativa a la hora de exponer sus producciones.
-Disposición abierta hacia la propuesta planteada en clase.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de la sala de informática, tanto para explicar como para proponer trabajo. Manejo de la voz.
Material didáctico: Computadora, ejemplos del ejercicio a proponer en Paint. Listado de datos a completar.
Bibliografía:
Inspirado en un ejercicio planteado por el maestro Ricardo Pickenhain, del taller CEDARTES (Centro de arte estructurado).
Analizar el estilo compositivo de Joaquín Torres García, y realizar una composición tomando en cuenta sus normas y su filosofía.
Fundamento:
Esta propuesta dará comienzo al tema de la plástica, por lo cual resulta ideal, debido a que en ella se trabaja de manera sencilla algunos aspectos fundamentales del ordenamiento visual y estético: la estructura y el equilibrio.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del concepto de estructura y equilibrio.
Objetivos específicos:
-Dar a conocer al alumno el pensamiento y obra de Joaquín Torres García.
-Repasar conocimientos acerca del color.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color.
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea vertical y horizontal.
-Concepto de símbolo.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de realidad.
-Concepto de planismo.
-Concepto de profundidad.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Adecuada realización de la composición, respetando la normativa de J. T. G.
-Ademada realización de la estructura.
-Correcta aplicación del color.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Manejo del pizarrón, ejemplos visuales de la obra del maestro ---J.T.G. Exposición oral acerca del artista.
Material didáctico: Pizarrón, láminas acerca de la obra de J.T.G.
Bibliografía:
-Estudio en el taller de escultura CEDARTES.
PROPUESTA Nº 12.
Realizar una composición, en base a un círculo, triángulo o rectángulo, empleando los recursos de simetría y ritmo. Dicha composición se pintará en lápiz de color, de manera que cada elemento tenga el mismo color que su correspondiente simétrico.
Fundamentación:
Siguiendo el plan de curso (unidad 4), y continuando el concepto de estructura trabajado la clase anterior, Se planteará de manera pautada la realización de una composición, atendiendo a la estructura y agregando los conceptos de simetría y ritmo. Para esto se tomará como ejemplo pilar la piedra del sol, perteneciente a la cultura Azteca, en el cual se puede leer fácilmente los conceptos dados. Este será el referente para luego realizar la composición, lo cual pretende lograr que el alumno aprecie otra forma artística diferente al naturalismo, todavía arraigado en nuestra sociedad, y a su vez hacerlo sentir capaz de conseguir un resultado estético, estimulándolo a buscar expresarse en este medio.
Objetivos Generales:
-Desarrollar la creatividad.
Objetivos Específicos:
-Acercar al alumno a la comprensión e integración los contenidos de composición, ritmo y simetría.
-Brindar al alumno una mirada hacia el arte de diferente de otras culturas, propiciando enriquecer su apreciación del hecho artístico.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de Composición.
-Concepto de Ritmo.
-Concepto de Equilibrio.
-Concepto de Simetría.
-Concepto de Color.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la simetría.
-Correcta realización de los ritmos.
-Correcto equilibrio entre los elementos de la composición.
Contenidos actitudinales involucrados:
-Disposición flexible frente a la propuesta planteada.
-Respeto frente al arte de otras culturas.
Metodología:
Recursos: empleo del pizarrón e imágenes.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Secuencia de clase:
Luego de unos minutos de preparación para el ambiente de clase (pasar lista, sacar materiales, etc.) se realizará una instancia teórica, en la cual se retomará el concepto de estructura, planteado la clase anterior. En imágenes se mostrará como la estructura está presente tanto en la naturaleza como en el arte. Seguido a esto se expondrán los conceptos de simetría y ritmo, y por último se planteará la propuesta.
Se dispondrá de la primera hora para la realización de la composición, en cuanto a su resolución lineal. En la segunda hora, se planteará la intervención del color, y se tomará el tiempo restante para su realización.
Bibliografía:
-http://es.wikipedia.org/wiki/Piedra_del_Sol
-Guía de apoyo docente, Ed. visual y plástica, primer y segundo curso. A.N.E.P.
PROPUESTA Nº 13.
Teniendo en cuenta la estructura de molinete planteada en la propuesta número 11, se flexibilizará con líneas curvas y oblicuas. Luego, encima de ésta y sin tocar ningún cruce, se realizará una forma a elección. Una vez realizada esta, se desfasarán las líneas cada vez que toquen el límite de la estructura, teniendo en cuenta el efecto óptico producido por las obras cubistas (“vidrio quebrado”). Finalizada esta instancia se realizarán una serie de sombreados siempre en un mismo sentido de la línea, de manera que esta desaparezca y se reemplace por un cambio de tonalidad. Finalmente se pintará en un color la forma y en otro el fondo.
Fundamento:
Continuando con el tema de composición, y retomando el constructivismo torresgarciano, se planteó una propuesta en la cual el alumno se vea enfrentado a expresar diferencias tonales, con el fin de enriquecer su paleta de trabajo, y aumentar su capacidad de observación y motricidad (control del trazo). Esto servirá para más adelante facilitar la observación de un modelo al natural.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico, y enriquecerlo multiplicando las posibilidades de la línea y del color trabajando cambios tonales.
-Favorecer el desarrollo motriz del alumno.
Objetivos específicos:
Acercarnos a la comprensión de dicho lenguaje, en este caso tratando aspectos del constructivismo y la teoría de J.T.G.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de color y monocromatismo.
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea vertical, horizontal oblicua y curva.
-Concepto de tono
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de planismo.
Contenidos procedimentales involucrados:
Correcta realización de la composición.
Correcta resolución del tono.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de imágenes. Manejo de la voz. Manejo del pizarrón a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Bibliografía:
Taller de artes plásticas CEDARTES.
Estudios cursados en el I.P.A.
PROPUESTA Nº 14.
Realizar una composición teniendo en cuenta un ejercicio creado por el artista plástico Guillermo Fernández, según el cual se parte de cuatro puntos y en función de estos se explotan todas sus posibilidades, expresando diferentes líneas o puntos que puedan generar.
Fundamento:
Con esta propuesta se pretende continuar abordando el análisis formal y crítico de las manifestaciones referidas al campo de la plástica. Se busca, mediante un ejercicio creado por el respetable maestro Guillermo Fernández, mostrar al alumno la infinidad de posibilidades estéticas que se pueden realizar partiendo de una estructura de solamente cuatro puntos. También en esta se evidenciará la infinidad de posibilidades que ofrece la línea y el punto.
Objetivos generales:
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico.
-Enriquecer la comprensión del alumno hacia el fenómeno visual.
-Brindar al alumno un mayor abanico de posibilidades plásticas a la hora de expresarse.
Objetivos específicos:
-Explotar las posibilidades de la línea y el punto.
-Fomentar la apreciación de las producciones artísticas nacionales, en este caso acercándonos al artista Guillermo Fernández.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de estructura.
-Concepto de línea y punto.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de abstracción.
-Concepto de planismo.
-Concepto de alto contraste.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la composición.
Contenidos actitudinales:
-Fomentar el respeto hacia las producciones ajenas.
-Fomentar una actitud crítica frente al fenómeno artístico.
-Actitud de valoración hacia el arte nacional.
-Comprensión y valoración hacia las producciones más abstractas, mediante la enseñanza de una lectura del lenguaje propiamente plástico.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de imágenes. Manejo de la voz. Manejo del pizarrón a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes, pizarrón.
Bibliografía:
Charla impartida en el I.P.A. acerca del artista Guillermo Fernández.
PROPUESTA Nº 15.
Representar el bodegón expuesto en clase. Se comenzará por la representación de su contorno, trabajando proporciones en la representación lineal. Se atenderá al encuadre. Luego se realizarán los valores de luces y sombras, empleando el lápiz carbón. Finalmente, se expresará en color atendiendo a las diferencias de matices que presentan los elementos expuestos.
Fundamento:
Continuando con el análisis del fenómeno visual y plástico, y habiendo trabajado previamente la estructura, el color y el tono, en esta instancia se incorporarán estos conceptos y se trabajará con la proporción. También se propiciará el desarrollo del alumno de su percepción visual, enfrentándose a ver y representar la imagen atendiendo a su visión y eliminando las imágenes mentales previas.
Objetivos Generales:
-Propiciar en el alumno el desarrollo de la visión del espacio en el plano.
-Propiciar en el alumno una comprensión más razonada acerca del lenguaje plástico.
-Enriquecer la comprensión del alumno hacia el fenómeno visual.
-Brindar al alumno un mayor abanico de posibilidades plásticas a la hora de expresarse.
Objetivos específicos:
Acercar al alumno de manera más consciente a la temática del bodegón, acercándolo a sus orígenes, y diferentes representaciones artísticas.
Fomentar en el alumno el desarrollo del dibujo de observación.
Contenidos conceptuales involucrados:
-Concepto de estructura.
-Concepto de equilibrio.
-Concepto de encuadre.
-Concepto de sombra y esfumado.
-Concepto de proporción.
-Concepto de escala.
-Concepto de bodegón.
-Concepto de tono.
-Concepto de matiz.
Concepto de línea.
Contenidos procedimentales:
-Correcta observación y representación del modelo expuesto en clase.
Contenidos actitudinales:
-Actitud atenta frente a la exposición del tema.
-Disposición abierta frente a la propuesta planteada en clase.
-Respeto hacia las elaboraciones de sus compañeros.
Metodología:
Recursos, estrategias: Dictado de material teórico acerca de l temática bodegón. Exposición oral, y de imágenes. Exposición de un modelo para dibujar. Dibujo del modelo en clase a modo de ejemplo.
Material didáctico: Imágenes sobre representaciones pictóricas acerca del bodegón, variando en diferentes estilos y artistas. Material teórico acerca del tema.
Bibliografía:
-Los impresionistas, Ed. en español: B.L. Carpineti.
Cap. 14-15, Gaugin; cap 61, Seurat; cap. 70, Redon; cap.56, Manet.
-Ronald De Leeuw, El impresionismo y los inicios de la pintura moderna, Van Gogh.
Ed. Planeta-DeAgostini,S.A., Barcelona.
-Parramón, Las bases del dibujo.
-http//www.wikipedia.com.
PROPUESTA Nº 16.
Analizar una pintura a elección, comprendida cronológicamente entre el renacimiento y el neoimpresionismo. Recomponer la obra, abstrayéndola pero a su vez, respetando su lectura formal. Indicar nombre del autor, corriente artística a la que pertenece, dimensiones de la obra, fecha de realización, lugar en el que se encuentra, qué representa, y página de donde se obtuvo la información. Anotar estos datos en el cuaderno de clase. El trabajo será realizado en la computadora, en el programa Paint. Terminada esta etapa, cada alumno deberá presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Fundamento:
Esta propuesta continúa con el análisis de obras artísticas que se viene realizando en las propuestas anteriores. Se trabajará el dominio productivo en la reinterpretación de la obra seleccionada. En cuanto al dominio crítico, mediante el análisis de la obra se busca que el alumno reafirme los conceptos anteriormente dados, aplicándolos en la producción. Esto se enriquecerá gracias al aporte de los demás compañeros acerca de sus propias producciones. Teniendo en cuenta el dominio cultural, el alumno se acercará a diferentes corrientes, todas pertenecientes al contexto europeo moderno, observándolas con detenimiento ya que serán el objeto de trabajo. La exposición de cada alumno sobre su pintura seleccionada enriquecerá enormemente el dominio mencionado, ya que podrán verse diferentes autores, momentos, lugares y estilos, apreciando aspectos comunes y diferentes entre una obra y otra.
La participación de los alumnos les servirá como elemento motivacional a la hora de acercarse a las obras expuestas. También será estimulante para el alumno la indagación y selección de obras, así como el manejo de medios informáticos.
Objetivos generales:
Acercar al alumno al mundo de las artes plásticas y reconocerlo. Potenciar en el alumno una mirada crítica hacia el fenómeno artístico y contemplarlo tanto desde su valor estético como significativo.
Objetivos específicos:
Permitir al alumno experimentar la creación de imágenes empleando medios informáticos. Brindar al alumno un acercamiento a las diferentes obras pictóricas realizadas en Europa en la época moderna.
Contenidos Conceptuales involucrados:
Concepto de pintura.
Concepto de línea.
Concepto de punto.
Concepto de mancha.
Concepto de difumino.
Concepto de perspectiva.
Concepto de simetría.
Concepto de color.
Concepto de matiz.
Concepto de composición.
Concepto de estilo.
Contenidos procedimentales involucrados:
-Correcta realización de la composición.
-Correcta selección de la obra.
-Adecuado manejo de la computadora.
-Adecuada exposición del trabajo.
Contenidos actitudinales involucrados:
-Actitud de respeto hacia las producciones de los compañeros.
-Actitud participativa a la hora de exponer sus producciones.
-Disposición abierta hacia la propuesta planteada en clase.
Metodología:
Recursos, estrategias: Empleo de la sala de informática, tanto para explicar como para proponer trabajo. Manejo de la voz.
Material didáctico: Computadora, ejemplos del ejercicio a proponer en Paint. Listado de datos a completar.
Bibliografía:
Inspirado en un ejercicio planteado por el maestro Ricardo Pickenhain, del taller CEDARTES (Centro de arte estructurado).
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